Práctica 11 "La historia de Peter"

1. ¿De qué índole son las dificultades de Peter?

Las dificultades que Peter puede tener en la escuela creemos que son básicamente las dificultades y los problemas familiares que ha tenido. Presenta dificultades a la hora de expresarse ya que encuentra problemas para llegar a comprender al 100% los textos que lee y al no comprender bien, no adquiere vocabulario, y eso le dificulta la expresión del lenguaje.

Respecto a las dificultades de índole familiar, el hecho de quedarse sin su padre con tres años le pudo provocar un trastorno o retraso en su adquisición del lenguaje y en su nivel de comprensión del mismo y el problema en el parto pudo haberle ocasionado alguna lesión cerebral leve. Creemos que el problema que más le ha podido afectar en su aprendizaje es la pérdida de su padre, puesto que la figura paterna es fundamental para cualquier niño, y sobre todo es muy importante tenerla cuando se es pequeño. Por eso, al haber crecido y desarrollado sin esa figura, le ha ocasionado problemas a la hora de la comprensión del lenguaje.

2. ¿Qué piensas de las contribuciones de los distintos profesionales implicados?

Por una parte, está la Sra. Jones, que es la actual profesora de Peter; la Srta. Nolan, su antigua profesora; el Sr. Walker, la Sra. Blakey, la madre de Peter; el Sr. Thompson, un profesor del Servicio Consultivo de Necesidades Especiales; la Sra. Armitage, la Psicóloga escolar, un médico y un fonoaudiólogo.

Las contribuciones de los distintos profesionales implicados son las siguientes:

- Sra. Jones: es la actual profesora de Peter. Además de observar al alumno, realizó un informe y pidió ayuda a otros profesores, el director, y el Servicio Consultivo de Necesidades Especiales para tratar el caso del retraso de Peter. La Sra. Jones tiene especial interés por ayudar a Peter, y solucionar su problema antes de que acabe el curso y pase en manos de otra profesora, que seguramente ni conozca ni se preocupe por él tanto como ella misma. También pone interés en hablar con la madre de Peter, en buscar ayuda de expertos y busca el apoyo de sus compañeros docentes.

- Srta. Nolan: era la antigua profesora de Peter, y aunque reconoció el problema, no le dio gran importancia, porque decía que era feliz, y le pasó el testigo a la Sra. Jones.

- Sr. Walker: es el director del Centro. La Sra. Jones decidió consultar con él sobre los problemas de Peter. Éste habló primero con la Srta. Nolan y pidió a la Sra. Jones que detallara un informe sobre el caso de Peter. Se reunió con la Sra. Blakey para hablar del asunto e intentar ayudar lo máximo posible a Peter. Solicitó la ayuda del Servicio Consultivo de Necesidades Especiales. También la de un Psicólogo. El Sr. Walker no quería mandar a Peter a una escuela especial, quería que mediante la ayuda de expertos avanzara y progresara con normalidad en su entorno escolar, en la clase normal.

- Sr. Thompson: hizo una serie de exámenes a Peter en su consulta médica, escuchó la historia de Peter para conocerle más en profundidad; propuso varias sugerencias útiles… se preocupó por solucionar el problema aportando valiosas ayudas.

- Sra. Armitage: es la psicóloga escolar observó a Peter en el aula y le llevó al médico para hacerle una entrevista. Se reunió con el SR. Walker y la Sra. Jones. La señora Armitage decía que no era necesario mandar a Peter a una escuela especial. También le sometió a la Prueba de la Escala de Inteligencia Wechsler para Niños. Tampoco ella estaba de acuerdo en mandar al niño a una escuela especial. También hizo varias propuestas al Sr. Thompson, a la Sra. Jones… intentando ayudar y favorecer lo máximo posible en el aprendizaje de Peter.

3. ¿Qué factores influyen en la falta de progreso de Peter?

- La muerte del Sr.Blakey
- El parto díficil que sufrió al nacer
- La madre no parecía ser muy inteligente.
- Posibles problemas de audición.

4. ¿A quién ha acudido la profesora para pedir ayuda?

- A la Srta. Nolan, antigua profesora de Peter.
- Al director del centro el cuál le pidió que presentara un informe escrito donde se reflejaran los problemas de Peter.
- A la Sra. Bakley, la madre de Peter, para saber si había algún problema en casa o si su nacimiento o la muerte de su padre tenían algo que ver con los problemas visibles de Peter.
- Al servicio Consultivo de Necesidades Especiales (Sr. Thompson) para solicitar asesoramiento acerca del niño.
- Al médico escolar para que se aseguraran de si la audición de Peter era correcta.
- Al fonoaudiólogo el cuál le sometió a varias pruebas.
- Al psicólogo escolar (Sra. Armintage), cuya visita fue propuesta por el fonoaudiólogo.

5. ¿Qué intervenciones se ha propuesto para tratar de resolver la situación?

- Lo primero consultar a los diferentes especialistas que estaban a su disposición.
- Dichos especialistas sometieron a Peter a una serie de pruebas y propusieron una serie de herramientas para trabajar con él:

 La Prueba de Vocabulario Gráfico y pruebas de Aptitudes para la Lectura realizada por el Sr. Thompson el cuál, debido a los resultados obtenidos de las mismas, señaló la existencia de un Conjunto de Materiales para Lectura Programada que él mismo se ofreció a prestarlos a la escuela.
 La prueba de la Escala de Inteligencia Wechsler realizada por la Sra. Armintage la cuál pidió tres propuestas: visitas semanales a la escuela durante el trimestre, trabajo de lenguaje y de lecturay aconsejó tres libros los cuáles iban a ser de gran ayuda al igual que un programa de desarrollo del lenguaje los cuales pidió el Sr. Walker inmediatamente.
- También Peter tenía un profesor de apoyo especial el cual iba una vez en semana desde el comienzo del siguiente año escolar.

PRÁCTICA 7

PRÁCTICA 7
DIFICULTADES EN LA LECTOESCRITURA:
NATURALEZA DEL PROBLEMA


1. ¿Qué entendemos por lectoescritura?

Lectura actividad que es regular desde las reglas alfabéticas y que tiene dos tipos de habilidades:
1. Reconocimiento del significado de las palabras, de la escritura capacidad adquirida por una instrucción sistemática.
2. Comprensión, interpretación o expresión lingüística capacidad arraigada al ser humano, que se adquiere con una gran facilidad. En dicho apartado también se encuentran:
1. Lenguaje oral.
2. Lenguaje escrito.
Esta actividad integra las dos habilidades anteriores.
Escritura actividad que no es regular desde las reglas alfabéticas. Se divide en:
1. Escritura.
2. Redacción.
Se debe diferenciar entre leer, escribir y redactar.

1.1. El reconocimiento de las palabras: la teoría de la doble vía.

Hay dos procedimientos o vías para reconocer las palabras (para saber el significado de las palabras):
1. La vía fonológica se refiere a las palabras desconocidas. Contiene tres operaciones:
1. Segmentar la palabra o grafemateniendo en cuenta que las letras unidas a otras forman grafemas.
2. Traducir los grafemas en representaciones fonológicas atendiendo a los sonidos de los grafemas.
3. Unir las representaciones para realizar una representación completa se debe ensamblar los pedazos de fonología para tener una representación completa.
2. La vía léxica es el reconocimiento inmediato de la palabra. Se refiere a la semántica (al acceso al significado), y a la activación de la representación fonológica.

1.2. La escritura de las palabras.

Puede proceder, al igual que en la lectura, de dos operaciones:
1. La operación fonológica se refiere a las palabras desconocidas.
2. La operación léxica se refiere a las palabras de ortografía.
Ambas operaciones deben ser operativas y activas.
La escritura consiste en:
a) Analizar y segmentar la representación fonológica.
b) Convertir los segmentos fonológicos en sus equivalentes ortográficos.


1.3. Más allá del reconocimiento de las palabras: COMPRENSIÓN.

1. Reconocimiento de las palabras y el contexto: “la reconstrucción de proposiciones”
- Rapidez, precisión con la que operamos.
- Proposición: significado de una oración simple (noción más intuitiva de la idea).
- Procesamiento sintáctico: separar la oración en sintagmas y asignar papeles gramaticales.
- Claves: orden de presentación, significado y presencia de palabras funcionales.
2. Creando relaciones entre proposiciones:
- Entender el significado no es lo mismo que comprender la palabra.
- Integrar proposiciones: encontrar una relación que conecte las proposiciones.
- Reconocer, construir e integrar proposiciones.
- Construir proposiciones globales: dar coherencia global a las proposiciones.
- Esquema de interpretación: encajar las distintas proposiciones globales.
3. Texto y conocimientos:
- Memoria: hacer aportaciones que faciliten la comprensión.
- Grupo: desde nuestra memoria aportar una idea que conecte esa expresión.
- Conocimientos previos.
4. La implicación del lector: “AUTORREGULACIÓN”
- Planificar: ser capaz de plantearse una nota para la lectura.
- Supervisar: ser capaz de identificar posibles problemas y buscar medidas.
- Evaluar: ser capaz de valorar si se ha comprendido o no el material.


1.4. Más allá de la escritura de palabras: redacción.

Redacción es un proceso interactivo en el que debemos:
1. Conectar lo redactado con los conocimientos propios.
2. Coherencia local y global en la exposición.
3. Control sobre el proceso de la redacción.

Se divide en tres procesos:
1. Planificación a su vez se divide en tres subgrupos:
1.1. Establecer un objetivo.
1.2. Generar ideas.
1.3. Organizar las ideas de forma coherente.
Es necesario contar con esquemas organizativos o retóricos.
2. Producción es el desarrollo efectivo del plan propuesto (atendiendo a la escritura de palabras, las oraciones, etc.).
3. Revisión es la evaluación del texto y atiende a los procesos de corrección.

2. Alumnos con dificultades en la lectoescritura.

2.1 Comprenden pero no leen bien
 Dislexia: dificultades en el aprendizaje de la lectura.
 Hiperlexicos: pobre capacidad intelectual general pero leen correctamente las palabras escritas.
 Digrafía: capacidad oral pero dificultad al escribir.

2.2 Leer y no comprender: existen alumnos que leen bien pero no comprenden aquello que han leído.

2.3 Escribir mal, redactar bien
 Disgráficos: dificultad para establecer relaciones entre fonema sy grafemas.
 Disortográficos: no forma la representación de las palabras por su escasa memoria visual  faltas de ortografía.

2.4 Escribir bien y redactar mal: redactar es poner por escrito todo lo que se nos ocurre sobre un determinado tema; dificultades:

- A la hora de tener en cuenta a quien va dirigido.
- Para organizar los contenidos.
- Durante la evaluación.

3. Naturaleza de las dificultades.

1. El Origen:

El origen de la dislexia puede deberse a características internas al individua o al entorno que le rodea.
- Origen interno: morfología del cerebro (no presentan asimetría entre los hemisferios pero si un cuerpo calloso demasiado grande) y su funcionalidad (desarrollan menor actividad durante la realización de tareas lingüísticas).
- Origen externo: si el entorno en el que se desarrollan se basa en la motivación y la ayuda en la lectura, aunque se presenten pequeños déficits en la lectoescritura, pueden superarse. Sin embargo, sin presentar estas características morfológicas, si el entorno es de un nivel cultural bajo puede acabar acarreando estos problemas.
2. La Evolución del problema.

3. El Coeficiente intelectual:

Para poder diagnosticar una dislexia se debe tener en cuenta que la capacidad intelectual de estos niños es completamente normal, por lo que, si su coeficiente intelectual fuera más bajo y presentara los mismos síntomas se estaría hablando de una hiperlexia.

4. La Discontinuidad del problema.

PREGUNTAS DE REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA

1. Síntomas que un niño puede tener para detectar que tienen problemas en la lectoescritura.

Síntomas en la expresión escrita:
o En la escritura:
- Confusión de letras parecidas.
- Aliteraciones frecuentes.
- Mala puntuación y separación o unión de las palabras defectuosa.
- Grafías mal hechas.
o En la lectura:
- Confusión de sonidos, inversión, omisión y adición de letras, sílabas o palabras.
- Omisión de líneas.
- Falta de puntuación.
- Captación y agotamiento de la atención.
- Imposibilidad de leer y comprender las frases leídas.

2. ¿Creemos que estos síntomas son temporales o permanentes?

Los síntomas pueden ser de ambos tipos, y se puede demostrar de la siguiente forma:
- Síntoma temporal: en edades tempranas, entre los 3 y 4 años, muchos niños cambian letras parecidas al hablar, pero esto se corrige normalmente reforzando las actividades lingüísticas con este alumno en breve tiempo.
- Síntomas permanentes: todos aquellos que conlleven las alteraciones en la morfología o la funcionalidad del cerebro.

3. ¿Cuál puede ser el origen de esas dificultades?
El origen de esas dificultades puede ser debido a tres causas:
- Causas endógenas: provienen del propio sujeto, pueden ser fisiológicas y psicológicas. A su vez también pueden ser ocasionales (el proceso de desarrollo anatómico no ha llegado a su madurez) y patológicos (malformaciones o defectos anatómicos más o menos permanentes).
- Causas exógenas: exteriores la propio cuerpo, ambientales.
- Causas mixtas: interacción entre las endógenas y las exógenas.

Reflexión grupal

En el aula hemos trabajado temas como la integración de alumnos en el aula, tanto con n.e.e. como sin ellas, su inclusión, grupos cooperativos, la calidad de vida, y las posibles adaptaciones de estas personas en el aula y en la sociedad.

Los textos sobre los que hemos hablado nos han parecido adecuados para esta asignatura. La diversidad de temas expuestos nos ayuda a profundizar en cada uno de los problemas que se nos puede presentar en el aula a la hora de impartir clases, es decir, de nuestra actuación como docentes, y las dificultades y ayudas que pueden recibir estos alumnos.

De momento nos ha ayudado a diferenciar los términos de inclusión e integración, ya que creemos que es vital comprender cada uno de los conceptos para no confundirlos en nuestro futuro profesional. También nos ha enseñado la variedad de grupos que se pueden formar en el aula, y cuáles pueden ser los más adecuados en cada caso.

Finalmente, destacar todo ésto como una formación básica y primordial para nuestro aprendizaje hacia una docencia basada en la igualdad de valores y de oportunidades, el principio de cooperación, y a su vez educar en la diferencia.

Integrantes del grupo

Yamila Gómez Abad
Sandra Seibane Román
Nuria Ramírez Martínez
Mónica Pereira Aparicio